proekt9

Глава 3. Опыт педагогического проектирования в рамках системы

повышения квалификации педагогов

Данная глава включает два параграфа. В первом параграфе рассматривается влияние различных форм организации проектной деятельности в рамках проведения педагогических инноваций на профессионализм учителей. Представленный в первом параграфе опыт состоит из описания ряда прецедентов осуществления проектирования в образовании: рассматривается работа учителей над их индивидуальными педагогическими проектами и деятельность по разработке групповых проектов. Показано, что применяемые формы организации проектной деятельности приводят к росту профессионализма педагогов, что говорит о том, что данные способы работы с учителями могут быть отнесены к разряду элементов системы повышения их квалификации.

Во втором параграфе рассматриваются прецеденты организации проектной деятельности слушателей курсов повышения квалификации. Основная цель проводимого здесь анализа - показать применимость теоретически обоснованных форм и способов организации проектирования для работы с данной категорией педагогов.

В качестве исследовательских методов были использованы наблюдение, анкетирование, интервьирование, совместная рефлексия. На основании сравнительного анализа педагогических целей и задач учителей и предполагаемых ими способов их достижения, в каждом из проведенных проектно-ориентированных учебных мероприятий была получена целостная картина, на основании которой делалось заключение о возможности применения использованных форм организации проектной работы в системе повышения квалификации учителей.

До и после проводимых мероприятий с педагогами проводились методологические семинары, на которых обсуждались и оформлялись основные идеи проектирования собственной педагогической деятельности, конкретные концепции, проекты, программы и планы работ инновационных групп. В зависимости от уровня готовности и масштаба планируемых изменений такие работы продолжались от нескольких недель до нескольких месяцев.

3.1. Проектирование в инновационной педагогической деятельности.

Первым полем для широкомасштабного использования технологии социального проектирования в системе образования явилось инновационное движение. Методы проектирования оказались вполне адекватными для разработки программ развития образовательных учреждений и региональных образовательных систем, и для организации процедуры экспертирования инновационных образовательных учреждений. Затем методы проектирования стали применяться для разработки индивидуальных проектов учителей по совершенствованию их педагогической деятельности и организации анализа (самоанализа) деятельности образовательных учреждений.

Цель данного параграфа - показать как в рамках инновационной работы учителей применение проектных методов работы приводит к росту их профессионализма.

Приведем в качестве примера проектно-ориентированного инструмента организации педагогической работы техническое задание на самоанализ работы школы (района):

1. краткая характеристика школы;

2. краткая характеристика социального окружения;

3. основные показатели, отражающие деятельность школы (района, методического объединения) и их значения и оценка;

4. наиболее острые проблемы, с которыми сталкивается администрация школы (района);

5. из них те, на разрешении которых будут направлены основные усилия в будущем учебном году;

6. предполагаемые средства и ресурсы (люди, идеи, деньги, вещи, способы их организации, использования, доставания);

7. ожидаемые результаты;

8. формы и этапы контроля за результативностью осуществления педагогической деятельности.

Более подробное техническое задание на разработку проекта развития учреждения образования (включая вариант ТЗ на разработку индивидуальной проектной идеи) приведено в приложении 1.

Оценивать профессиональный рост педагога можно по различным параметрам, но в рамках проектной парадигмы основным из них является уровень владения проектной культурой, что проявляется в степени осознанности личных образовательных целей и задач, конкретности и логичности планируемых действий и ожидаемых результатов. Поэтому в условиях представляемого исследования критерием профессионального роста избрана положительная динамика в степени осознания и конкретизации педагогом его профессиональных целей и задач, а также средств их достижения.

Ниже рассмотрены прецеденты применения проектной технологии в рамках осуществления инновационной педагогической деятельности педагогами Пермской области.

Прецедент 1.

Обратимся к опыту работы УПК №9 г. Перми, который в настоящее время является областной экспериментальной педагогической площадкой по теме "Формирование качеств деловитости у учащихся".

В сентябре 1997 года руководство УПК обратилось к автору с просьбой помочь определить общее направление развития УПК на период до 2000-го года. Следует отметить, что в рамках УПК в течение предыдущих пяти лет была организована совместная детско-взрослая производственно-коммерческая деятельность, и руководство УПК в течение этого времени было нацелено на подготовку современных бизнесменов. Однако при этом учащимся УПК не предоставлялись необходимые экономические, правовые и управленческие знания и умения. Кроме того, в условиях 1997 года резко снизились объемы производства внутри УПК, что привело к резкому уменьшению количества учащихся, вовлеченных в практическую деятельность. Все это говорило о нереализуемости идеи подготовки бизнесменов.

На первой встрече с коллективом мастеров УПК перед сотрудниками были поставлены следующие вопросы:

какие основные задачи решаются мастерами на занятиях;
с какими проблемами мастера сталкиваются в ходе решения данных задач;
какими качествами должны обладать выпускники УПК.

Приведем типичные ответы на указанные вопросы.

"Сформировать умения работать по дереву, дать знания о здоровом образе жизни, подготовить к квалификационному экзамену по автоделу и т.п.".

"Отсутствие возможности закупать в необходимом количестве материалы для обработки, нехватка сырья, недостаток бензина, недостаток учебного времени и т.п".

Как видно из приведенных примеров, подавляющее большинство ответов на первые два вопроса были связаны с необходимостью обеспечить усвоение учащимися программного учебного материала.

На последний же вопрос были даны следующие ответы: "ответственность за принятое решение; умение считать деньги, оценить в денежном эквиваленте свою (и чужую) работу, ее продукт (результат); активность, энергичность, настойчивость, цепкость, социальная мобильность и подобные качества (по отзывам профилей); умение договориться, понять, наладить коммуникацию; понимание современной российской действительности, неизбежности жизни в рыночных условия, понимание сути рыночных механизмов; умение "прокалькулировать" свою работу и ее результат (уметь считать деньги); экономические знания, необходимые для осуществления элементарных "социальных" "обсчетов" (себестоимость, цена, издержки, потребительские качества товара, налог, и т.д.); умение грамотно изложить свои экономические знания, применяя их к расчетам в рамках своего профиля, семьи, школы; знать, излагать (и описывать примеры применения в своей жизни) основные принципы организации деятельности; умение сравнивать товары одной категории по их качественным и ценовым свойствам (как для производства так и для покупки - все мы потребители и должны учиться осознанно потреблять товары в рыночном государстве а также знать свои права как потребителя); понимание сути действия рыночных механизмов (формирование цен, влияние на нас рекламы, роль конкуренции, и т.п.); умение оценить сектор рынка (аудиторию) для данного товара (в том числе и оценить себя как элемент какого-то сектора, видеть различные сектора и их влияние на рынок, видеть свое текущее место в рынке); умение экономически обосновать выбор того или иного товара или услуги (извлечь выгоду - не только выгодно продать товар, но и выгодно купить товар в семью исходя из потребительских качеств, срока службы, цены, надежности, фирмы, сервисного обслуживания в сравнении с другими аналогичными товарами); умение рассчитать сбалансированный семейный бюджет, выделить показатели, стоимость, сделать расчет уровня жизни, минимально необходимого дохода".

Проведенный анализ ситуации проявил очевидное расхождение между задачами, которые решаются мастерами по необходимости, и теми целями, которые с их точки зрения должен решать УПК. Отдельно следует отметить, что каждый участник семинара назвал от пяти до десяти качеств, которые необходимо формировать. Это говорит о том, что в действительности у них отсутствовала система приоритетов в называемых качествах, а деятельность по их формированию проходила стихийно, неосознанно. В рамках семинара была организована проблемная ситуация, в которой участники должны были отстоять необходимость формирования в современных социальных условиях предложенных ими качеств. Данная процедура позволила участникам более точно определить для самих себя их ценностные установки.

Для запуска проектной педагогической работы был проведен следующий семинар, на котором его участникам предлагалось проанализировать их личную педагогическую ситуацию с точки зрения формирования ими у учащихся ранее сформулированных качеств. Для формирования конкретного образа цели проводимого семинара участникам было предложено заполнить (а затем обосновать и обсудить) следующую таблицу (таблица 6).

Таблица 6.

Знание, умение, качество, формируемое мастером	Признаки, по которым проявляется степень сформированности данного знания, умения, качества	Способы отслеживания за формированием данного качества	Способы формирования данного качества

Одновременно был предложен аналогичный список для тех, кому списочная форма привычнее:

Профиль;

Формируемое качество;
По каким признакам (проявлениям в словах, действиях, поступках, делах, поведении, отношении и т.п.) можно оценить уровень сформированности данного качества (как отличить учеников, у которых это качество сформировано, от других);

Как определить наличие данного качества и степень его сформированности, какими средствами (наблюдением, анкетированием, тестированием, ...);

На каких мероприятиях и каким способом можно влиять на уровень сформированности данного качества (уроки, беседы, деловые игры, конференции и т.п.).

Как видно из описания, в течение данного семинара были осуществлены первые три этапа педагогического проектирования (в рамках подробной шкалы этапов проектирования): проблемно-фиксационный, аналитический и этап параметризации (выделение основных параметров, описывающих наличную педагогическую ситуацию).

Результатом проделанной на семинаре работы явилось складывание рабочих групп, в которые вошли мастера, намеревающиеся уделять специальные усилия формированию общего для них качеству учащихся. Одновременно всеми участниками семинара был сделан вывод о том, что основной целью деятельности УПК (помимо профессиональной подготовки) является не формирование бизнесменов, а формирование у учащихся качества деловитости, которое проявляется в разных формах (см. выше список перечисленных качеств).

В качества примера результата проделанной работы приведем текст рабочей группа "Центр профориентации":

"Формируемое качество - адекватная самооценка в ситуации профессионального выбора.

Признаки сформированности качества - способность выбирать профессиональную сферу, способность выбирать учебное заведение, соответствующее своим возможностям, знание своих интересов, знание своих психологических особенностей, знание содержания профессиональной деятельности, знание требований, предъявляемых учебными заведениями к поступающим.

Способы отслеживания - собеседование, анкетирование, психологическое тестирование, анализ трудоустройства выпускников УПК, анализ активности в овладении выбранной профессией.

Способы формирования - организация "пробы сил" (в течение недели учащиеся могут поработать на разных профилях), собеседование (определение причин выбора того или иного профиля), индивидуальное консультирование (формирование профессионального образа самого себя), экскурсии по профилям".

Следующий семинар был посвящен этапам идеализации, фиксации форм самоконтроля и планирования. В ходе семинара участники должны зафиксировать основные черты текущей и желаемой ситуации, выбрать способы и сроки отслеживания за степенью сформированности выделенных качеств и определить шаги, осуществление позволит реализовать желаемую ситуацию. Продуктом семинара стали конкретные планы работы рабочих групп, изложенные по следующей схеме:

Название рабочей группы;
Группа учащихся;
Формируемое (и отслеживаемое) качество деловитости;
Способ формирования - мероприятие, дата, организатор;
Способ отслеживания - форма, дата, ожидаемые выводы.

В качестве примера приведем результат работы группы "Центр профориентации" (таблица 7).

Таблица 7.

Задачи работы центра профориентации	Формы и методы работы
Организация профессионального просвещения и консультирования учащихся	Курс "Человек, труд, профессия"; анкетирование; консультирование; информирование об учебных заведениях; экскурсии
Формирование профессиональных намерений, комплексное исследование личности, формирование собственного профессионального образа	Курс "ЧТП", деловые игры
Обеспечение качественного комплектования профилей УПК, дифференцированное обучение учащихся, учет интересов и склонностей	Проба сил для учащихся 8-х классов, работа с классными руководителями, дни УПК в школах
Обеспечение единства психолого-педагогической и медицинской консультаций	Связь с детской больницей № 15
Обеспечение профориентационной направленности учебных программ	Методическая работа, дни открытых дверей для родителей, индивидуальная работа с преподавателями
Оказание помощи учащимся в формировании и корректировке профессиональных планов	Курс "ЧТП", анкетирование, консультирование
Организация деятельности мастеров в качестве кураторов школ для проведения организаторской и профориентационной работы на местах	Предварительное комплектование групп, информирование администраций школ о ходе обучения, участие УПК в школьных родительских собраниях

Как видно из приведенной таблицы, в ней отсутствует конкретный план работы группы. Однако, в рамках одного семинара этого доиться было не возможно (остальные группы также не сумели сформировать свои планы). Но основная цель семинара все же может считаться достигнутой - участники семинара в целом конкретизировали основные задачи своей педагогической работы и способы их решения. С точки зрения предлагаемого исследования, это позволяет утверждать, что организованная проектная деятельность привела к конкретному росту профессионализма ее участников. Этап планирования и оформления результатов проектирования в проект деятельности группы был осуществлен участниками проектной деятельности в ходе подготовки к последнему семинару, на котором данные проекты были представлены и обсуждены. После данной внутренней экспертизы групповых проектов был разработан общий проект экспериментальной работы УПК на период до двухтысячного года, который был утвержден областным научно-педагогическим советом.

Аналогичная проектная деятельность с аналогичным результатом была осуществлена также в частной гимназии "Via Elenae", центре образования молодежи г. Чернушки, Нытвенской Летней школе для детей с проблемами в обучении, проектной школе Индустриального района г. Перми, а также в образовательных учреждениях, участвовавших в разработке программы развития и стабилизации системы образования Очерского района Пермской области.

Прецедент 2.

Учитель физики Олег Петрович Г. на проектном семинаре, проходимом в его школе и посвященном анализу ситуации, отметил, что в настоящее время (1996 год) он видит в результатах свой работы следующие проблемы: его выпускники не являются лучшими при поступлении в ВУЗы, не занимают призовые места в областных олимпиадах по физике, плохо умеют организовать самостоятельную работу. В своей работе он отметил стремление работать с сильными учащимися, неумение работать с теми, кто "не способен осилить физику". В качестве основных своих педагогических задач им были названы следующие: подготовить к жизни, развивать мышление, привить интерес к физике, каждого чему-то научить по физике. В качестве проблем, препятствующих решению данных задач Олег Петрович назвал следующие: "не понятная обстановка в школе", "низкая материально-техническая база".

В целях организации анализа личной педагогической ситуации данного учителя ему было предложено ответить в письменной форме (и потом обсудить в личной беседе) на следующие вопросы: какие ситуации на уроках вызывают наибольшие трудности; какими основными качествами и умениями должны обладать выпускники его класса, и какими обладают; какие изменения в организации подготовки к занятиям и их проведения необходимо осуществить для того, чтобы максимальное количество выпускников обладали требуемыми качествами и умениями. По сути, учитель должен был осуществить первые этапы педагогического проектирования. В результате проделанной работы оказалось, что:

- основные педагогические задачи, на решение которых педагог направляет основные усилия - формирование понимания физики на доступном для каждого учащегося уровне и формирование умений действовать самостоятельно в ситуациях, требующих творческого поиска;

- основные средства решения данных задач - изменение содержания предмета с соответствующим изменением в учебных программах, изучение закономерностей творческой деятельности и внесение изменений в организацию занятий таким образом, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельной творческой работы.

Разработанный Олегом Петровичем индивидуальный педагогический проект содержал описание основных его педагогических задач и ближайших шагов, направленных на их решение, которые включали в себя анализ и корректировку рабочей программы по физике, выделение ключевых физических понятий и теоретических представлений, влияющих на понимание учащимися физики, изучение литературы по творческому мышлению, подготовка выступления на школьном методическом объединении по теме "Творческое мышление". Им было сделано предположение, что если учащиеся будут лучше понимать предмет и творчески подходить к решению задач, то результаты всех контрольных мероприятий будет показывать возросшее качество образования. В качестве критерия успешности реализации проекта берется умение решать задачи по физике, рост которого должен проявляться в увеличении сложности решаемых задач. Оформленный индивидуальный педагогический проект Олега Петровича вошел составной частью в проект развития школы (тема проекта школы "Становление гимназической вертикали"). Как видно из данного описания, в ходе разработки личного педагогического проекта, осуществляя проектную деятельность в соответствии с выделенными этапами, учителем были конкретизированы его ведущие педагогические задачи и сформулированы средства их решения, что уже говорит об определенном профессиональном росте. В ходе же дальнейшей реализации своего проекта Олегом Петровичем была защищена аттестационная работа на высшую педагогическую категорию, тема которой непосредственно связана с осуществляемым проектом ("Применение анализа размерностей в курсе физики в гимназических классах"). В настоящее время Олег Петрович является руководителем школьного методического объединения по теме "Способы развития творческого мышления учащихся".

В заключение данного параграфа следует сказать, что прецедентов, аналогичных выше описанному, в настоящее время насчитывается несколько десятков (с учетом опыта коллег по кафедре педагогических инноваций и технологий количество подобных прецедентов влияния проектирования на профессионализм учителей составляет десятки десятков).

(вернуться к оглавлению)