proekt12

Приложение

А) Техническое задание на написание проекта развития образовательного учреждения (в скобках приводятся некоторые примеры заполнения данного пункта).

1. Характеристика образовательного учреждения.

1.1. Возраст (14 лет).

1.2. Статус (общеобразовательная школа).

1.3. Педагогический коллектив - категории, стаж, образование, стабильность, распределение по звеньям.

1.4. Связи с ВУЗам и иными учреждениями и организациями.

1.5. Дополнительное образование.

1.6. Специальные технологии.

2. Воспитательная система

3. Образовательная система

3.1. Итоги педагогической деятельности - успеваемость, мотивация, посещаемость, поступаемость, конкурс.

3.2. Формы и результаты аналитической работы - выполнение заданий, тестирование, анкетирование, собеседование.

3.3. Выводы (рост количества ответов типа "не понимаю объяснения учителя).

3.4. Негативные тенденции (снижение успеваемости, посещаемости, интереса к учебе).

3.5. Причины (гипотетические) негативных тенденций (непонимание при изучении предметов).

3.6. Пути преодоления негативных тенденций (анализ причин непонимания).

3.7. Ключевые направления перспективной работы (изменения в программах и формах работы учителей).

4. Концепция.

4.1. Определение ключевых понятий концепции (непонимание - отсутствие связей между новыми знаниями и имеющимися, между теорией и практикой. Понимание - способность к овладению знаниями и результат ее реализации).

4.2. Проблема (потеря смысла образования для многих учащихся).

4.3. Проявления проблемы (снижение успеваемости, перенос активности вне школы, негативное отношение к учебе и учителям).

4.4. Причины возникновения проблемы (накопление непонимания, незнание основ наук, отсутствие системы ключевых понятий, отсутствие умений самоорганизации, низкий уровень логики, комбинаторики).

4.5. Пути решения проблемы (приоритет в преподавании теоретических знаний, усвоение системы ключевых понятий, отношений и зависимостей, повышение самостоятельности при овладении знаниями, внедрение системы исследовательских заданий и задач на моделирование, коллективные формы работы).

4.6. Ожидаемые результаты (рост количества учащихся, осознанно относящихся к учебе, рост успеваемости, снижение отрицательного отношения к учебе).

5. Культуросообразность

5.1. Научные школы, в рамках которых имеется опыт изучения схожих проблем (П. Рикер, В.В. Мадер, Г.П. Щедровицкий, П.Я. Гальперин).

5.2. Культурные прецеденты решения схожих проблем (Н.Ф, Талызина, В.В. Давыдов).

6. Структура проекта.

6.1. Описание команд и (или) участников проекта.

6.2. Основные формы организации ОЭР.

6.3. Темы групповых и (или) индивидуальных проектов.

6.4. Предполагаемые результаты ОЭР.

7. Организация ОЭР.

7.1. Состав участников ОЭР.

7.2. Дополнительное штатное расписание.

7.3. Прилагаемые групповые/индивидуальные проекты.

8. Групповой/индивидуальный проект:

8.1. Тема.

8.2. Анализ ситуации и вытекающие из него проблемы.

8.3. Цели и задачи проекта.

8.4. Масштаб.

8.5. Задел.

8.6. Средства.

8.7. Ожидаемые результаты.

8.8. Критерии достижения целей и способы отслеживания результатов.

8.9. Этапы реализации проекта.

Б) Ключевым этапом любой проектной деятельности является самоопределение проектанта по отношению к проанализированной им ситуации. Результат самоопределения проявляется в фиксации смысла осуществляемой деятельности. Для педагога результатом его самоопределения является формулировка смысла изучения преподаваемого им предмета. Следствием самоопределения педагога должна быть его работа по формированию у учащихся их смыслов изучения ими данного предмета. В общем случае можно зафиксировать следующие этапы данной деятельности, которые представляют собой вариант технического задания на разработку проектной идеи:

1. Восстановление (формулировка) смысла изучения и преподавания предмета:

1.1. формулировка причин изучения данного предмета самим учителем (вспомнить причины поступления на данный факультет);

1.2. формулировка иных возможных смыслов изучения предмета (бытовой, утилитарный - элементарные жизненные знания и навыки; социальный - для поступления, для хорошей отметки; коммуникационный - для того, чтобы остаться в данном коллективе; (реально/формально) личностно значимый - для (реальной/формальной) положительной самооценки, для занимания лидерской позиции; страховочный - для избежания наказания; когнитивный - для развития умственных качеств и умений; познавательный - для удовлетворения любопытства, потому что интересно узнавать что-либо новое; профессиональный - интересен именно данный предмет как основа возможного дальнейшего профессионального развития, для приобретения навыков организации собственной деятельности; адаптационный - для апробации своих сил в различных ролевых ситуациях);

1.3. описание в деятельности человека наблюдаемых признаков, проявляющих существующие для него смыслы (по каким внешним проявлениям можно судить о том, что изучение предмета и владение им важно для человека; основной признак для всех смыслов кроме страховочного, бытового, формального личностно значимого, коммуникационного - наличие деятельности по изучению предмета, выходящей за пределы требований норм, использование личного времени на изучение, вопросы к учителю, изучение дополнительной литературы; для остальных смыслов - действие строго по норме, стремление получить отметку с минимальным приложением усилий и затрат времени);

1.4. конструирование способов проявления своих смыслов учащимся (рассказ о себе, своих смыслах и истории своего становления как предметника; опрос учащихся, индивидуальная беседа, коллективная игра, соотнесение слов учащихся с их действиями, смысловыми признаками);

1.5. моделирование ситуаций выращивания смысла у учащихся (беседа, игра, разработка и составление договоренностей, демонстрация влияния изучаемого предмета на учащихся и окружающих в быту, в социуме, в мышлении, в личностном плане).

2. Выделение наиболее значимых смыслов изучения предмета как для большинства учащихся, так и для учителя, определение групп учащихся, объединенных общим смыслом.

3. Определение форм работы с отдельными группами (углубление в содержание предмета; нахождение связи с бытовыми и природными явлениями; определение и фиксация соглашения; реструктуризация предмета; теоретизация предмета; изучение истории развития предмета; фиксация всех учебных действий учащихся и их результативности; совместное проектирование путей изучения предмета и пр.).

4. Определение проблемных ситуаций, связанных с выращиванием смысла изучения предмета у учащихся (описание попыток подобной работы, анализ успешности и не успешности).

5. Планирование деятельности по выращиванию смысла изучения предмета у учащихся.

(вернуться к оглавлению)