proekt7

2.2. Современный опыт педагогического проектирования

В современной педагогической практике накоплен определенный опыт использования тех или иных элементов проектной деятельности. Наиболее существенным из них является работа учителя по обобщению им своего педагогического опыта, которую он осуществляет в процессе прохождения курсов повышения квалификации и (или) готовясь к аттестации.

Покажем взаимосвязь между обобщением педагогического опыта и педагогическим проектированием.

Общие требования к педагогическому проектированию непосредственно следуют из требований к процедуре проектирования вообще, которые были изложены ранее.

Деятельность учителя, как любая деятельность, в своей внешней форме состоит из действий, поступков и операций. Но наши поступки не являются абсолютно случайными, бессистемными и бесцельными. Они как правило целенаправленны и призваны решить вполне конкретные задачи. Поэтому во внутреннем плане деятельность содержит цели и задачи, которым подчиняются как отдельные наши поступки так и серии наших действий, а также мотивы и намерения, из которых проистекают задачи и цели.

В процессе осуществления нашей деятельности мы используем какие-либо средства, механизмы, ресурсы, которые также являются внешне наблюдаемыми. Однако, каждое средство имеет границы его применимости, поэтому во внутреннем плане мы осуществляем самоконтроль, применяя средства в рамках определенных ограничений.

После осуществления действий мы получаем продукт, который является внешним результатом нашей деятельности. Мы сравниваем полученный продукт с ожидаемым или желаемым, делаем оценку и ищем причины неудачи, если продукт нас не удовлетворяет. Во внутреннем плане результатом деятельности является ее анализ. На этом этапе и появляется опыт, как результат анализа нашей деятельности.

Итак, в рамках простейшей модели деятельность содержит два плана: внешний и внутренний - каждый из которых делится на три уровня (таблица 5):

Таблица 5.

Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь
ВНЕШНИЙ ПЛАН	ВНУТРЕННИЙ ПЛАН
Действия, операции, поступки, дела.	Мотивы, намерения, замыслы, задачи, цели (по сути - разрешаемые проблемы).
Механизмы, средства, ресурсы.	Ограничения.
Продукт, результат, последствия.	Анализ, рефлексия, планирование, проектирование.

Чтобы проанализировать накопленный опыт своей педагогической деятельности, учитель также применяет к ней данную схему. В этом случае ему необходимо конкретизировать каждую клеточку таблицы 5 в образовательных терминах. При этом он выбирает (даже неосознанно, а тем более осознанно) поступки и действия, наиболее важные и значимые для него. Как правило, это либо действия, которые у него не получились так как было задумано, либо наоборот, которые получились очень хорошо. Действия первого типа - не получившиеся - важны тогда, когда учитель формулирует перспективную проблему, на разрешение которой будет обращать особое внимание в перспективе. Действия второго типа - получившиеся, удачные - важны для того, кто желает обобщить свой опыт. Осуществляя процесс осознания (для последующего описания) собственного опыта учитель с необходимостью одновременно анализирует проделанную им к этому моменту работу и ее успешность, но в том же самом заключается по сути и анализ сложившейся на момент проектирования педагогической ситуации учителя.

Когда эта работа проделана, педагог может выделить в своих делах и целях некоторые достаточно общие и часто встречающиеся моменты. Эти часто встречающиеся моменты и являются для него ключевыми, так как они являются общими для совокупности его действий. Обобщение накопленного опыта - это нахождение и фиксация некого общего момента, который объединяет достаточно большую группу прошлых действий, поступков, задач, целей и т.д. педагога. Если этот общий момент выделен, то содержательное обобщение опыта можно считать осуществленным. Но и в процессе проектирования содержательный этап анализа ситуации можно считать законченным когда в сложившейся ситуации выделены моменты, общие как для прошлых, так и для будущих ситуаций.

Практика показывает, что для многих учителей работа по описанию, анализу и обобщению накопленного опыта педагогической деятельности не редко наталкивается на концептуальные и технологические трудности. Начальное действие процедуры проектирования - анализ ситуации - является в этом случае средством запуска данной работы. Если после этого не переходить непосредственно к следующим этапам проектной работы, а осуществить оформление результатов проделанного анализа, то мы и получаем обобщение накопленного опыта. В итоге своей работы педагог должен представить свой обобщенный опыт в материальном виде. Сразу нужно сказать, что на самом деле такого строгого разделения этапов не существует. Это лишь идеальная модель. В реальной жизни оба эти этапа переплетаются и взаимно влияют друг на друга. Вся работа осуществляется методом последовательных приближений и иногда требует довольно большого количества итераций.

В каких материальных формах может быть представлен обобщенный опыт учителя? Это могут быть:

1. методические материалы для учителей по подготовке, проведению, анализу занятий определенного вида;

2. дидактические материалы к занятиям определенного вида;

3. учебные программы;

4. результаты проводимых исследований;

5. художественные жизнеописания (по образцу А.С. Макаренко).

Не зависимо от формы овеществления опыта, в представляемых материалах всегда должны присутствовать следующие блоки:

1. описание исходной ситуации - в нем фиксируются типичные образовательные ситуации, которые некогда и побудили педагога искать, совершенствовать, изобретать особые средства и способы работы;

2. концепция - в этом блоке фиксируются задачи и цели, на достижение которых в течение предыдущего времени учитель специально направлял свои усилия, а также основные идеи, закладываемые в поиск или конструирование средств, с помощью которых данные задачи будут разрешаться;

3. культуросообразность - здесь содержится описание теоретического и практического опыта решения схожих задач;

4. анализ результативности - содержит анализ изменений в результатах педагогической деятельности, происходящих при использовании представляемых средств, методов, форм работы;

5. практические материалы - это собственно сами методические рекомендации, дидактические материалы, учебные программы, описания ситуаций и действий в них учителя и учащихся.

Обобщение накопленного профессионального опыта всегда в той или иной мере сопровождается ростом профессионального мастерства, поскольку приводит к систематизации собственных взглядов на свою профессиональную деятельность. Это еще раз подтверждает тот факт, что проектирование, даже осуществляемое фрагментарно, является средством выращивания профессиональной позиции педагога.

Из проведенного выше сопоставления видно, что техника проектирования не является для большинства учителей абсолютно незнакомой, так как они, при возникновении необходимости обобщения их опыта работы, сталкивались с таким существенным ее элементом как анализ собственной педагогической ситуации. Однако, в массовой школе явление глубокого вхождения в проектную культуру на сегодняшний день встречается достаточно редко. Наиболее ярким примером такого вхождения является деятельность известных всем педагогов-новаторов. Очевидно, что без специальной работы с учителями трудно ожидать существенного роста количества педагогов, обладающих развитыми проектными умениями-способностями, эффективно владеющих проектной культурой. В связи с этим делаются попытки ввести в практику подготовки учителей проектно-ориентированные формы обучения, однако на сегодняшний день эта деятельность носит фрагментарный характер.

Кроме того, принципиально важно то, что введение сегодня проектно-ориентированных форм работы со студентами педагогических вузов и училищ позволяет получить отдачу от этой деятельности лишь через несколько лет. Реформирование же системы образования уже сейчас требует наличия учителей-профессионалов (в рассмотренном выше смысле, т.е. обладающими существенными проектными способностями). В силу этого в настоящее время именно в рамках системы повышения квалификации работников образования должна решаться задача приобщения педагогов массовой школы к проектной культуре (что требует соответствующей перестройки в рамках самой СПКРО).

(вернуться к оглавлению)